陆寒洲的反思与调整，并未导向另一个极端——彻底放弃引导或走向完全“放养”。相反，在沈清辞温润而智慧的陪伴下，他们开始探索一种更为高明、也更符合教育本质的方式：言传身教。他们不再试图用理性的框架去“教会”安安（和曦曦）具体如何“算计”或“应对”，而是将智慧和品格的种子，播撒在日常生活的细微处，通过自身的言行和对孩子自然行为的反馈，潜移默化地引导她明辨是非、理解情感、体察世情。
这种引导，往往发生在最不经意的时刻。
某个周末，陆寒洲和沈清辞带着孩子们去拜访一位退休多年的老教授，曾是陆寒洲硕士阶段的恩师。教授住在城西一个没有电梯的老小区。上楼时，曦曦蹦蹦跳跳冲在前面，安安则被沈清辞牵着，一步一步稳稳地走。
教授家朴素却满室书香，茶几上摆着洗好的水果和糖果。曦曦进门就被五斗柜上一个老旧的、会点头的机械小鸟玩具吸引，跃跃欲试。安安则礼貌地问好，然后安静地坐在妈妈身边，目光好奇地打量着满墙的书和那些她看不懂的荣誉证书。
谈话间，教授提到最近腿脚越发不便，下楼买菜都成问题，社区提供的送菜服务有时不太及时。陆寒洲认真地听着，没有立刻给出解决方案（比如提议请个保姆或换房子），而是关切地询问了教授日常的具体需求，哪些东西最需要定时补充，社区服务的联系方式等。他拿出手机，看似随意地记录了几条，然后自然地转移了话题，聊起了学术近况和一些轻松的往事。
离开时，教授执意送到门口。陆寒洲在门口停顿了一下，回头对教授说：“老师，您上次提到的那本绝版文献，我托人找到了影印本，过几天整理好给您送过来。另外，我家阿姨有个亲戚就住这个小区，人很可靠，我让她这几天先顺便帮您把每天的新鲜蔬菜带上来，您看方便吗？”他说得极其自然，仿佛只是顺便一提，既顾及了老人的自尊，又切实地解决了问题。
回家的车上，安安突然问：“爸爸，为什么，不直接说，给爷爷，请人？要说是，阿姨的亲戚？”
沈清辞和陆寒洲对视一眼。安安显然捕捉到了父亲处理这件事时细腻的考量。
陆寒洲从后视镜看了女儿一眼，平静地解释：“因为爷爷是长辈，也是爸爸很尊敬的老师。直接说‘我给你请人’，可能会让爷爷觉得我们把他当成了需要照顾的‘负担’，或者显得我们在炫耀。说是‘顺便’，爷爷接受起来会更自然，心里也更舒服。帮助别人，有时候不只是解决问题，还要照顾对方的感受。”
安安眨着大眼睛，消化着这番话。她没有再追问，但小脸上露出了若有所思的神情。几天后，当沈清辞带她去给一位刚生了宝宝、有些手忙脚乱的邻居阿姨送自己做的点心时，安安在门口小声提醒妈妈：“妈妈，不要说‘你很累需要帮忙’，要说‘宝宝好可爱，我们做了点心，一起吃’。”她已经开始尝试理解并应用这种“照顾感受”的沟通方式。
另一次，涉及到更微妙的“人情往来”。陆寒洲的一位商业伙伴送来了几箱昂贵的进口水果，附言是“尝鲜，不成敬意”。这份礼物显然超出了日常往来的范畴。陆寒洲没有简单收下或退回，他让沈清辞准备了一份价值相当、但更显心意和雅致的回礼——一套沈清辞工作室设计的、融合了传统工艺与现代美学的茶具，并附上了一封他亲笔写的短笺，感谢对方分享佳果，并提及茶具与水果“相得益彰”，祝品茗愉快。
准备回礼时，安安在旁边看着爸爸妈妈仔细挑选、包装、书写。她问：“爸爸，为什么，要送回去？别人给的。”
沈清辞一边系着丝带，一边温和地说：“因为别人送我们很好的礼物，是表达善意和尊重。我们也回赠一份用心的礼物，是表达我们的感谢和同样尊重。这不是‘还回去’，而是‘礼尚往来’，是人与人之间美好的互动。而且，”她看了陆寒洲一眼，对安安补充道，“这份礼物稍微贵重了一点，回赠一份合适的，可以让双方都觉得安心、舒服，不会带来压力。”
安安似懂非懂，但她记住了“表达感谢和尊重”、“让双方安心”这些关键词。后来在幼儿园，当她把自己多带的一盒酸奶溶豆分享给一个忘记带零食的小朋友，而那个小朋友第二天特意带来一颗漂亮的玻璃珠送给她时，安安很开心地接受了，并对小朋友说：“谢谢你的珠子，很漂亮。明天我请你吃我妈妈做的小饼干。”她自然地开始了属于她年龄段的、简单而真诚的“礼尚往来”。
除了人际交往，言传身教也体现在对待错误和冲突的态度上。
一天，陆寒洲在家审核一份重要的合同时，因为一个数据引用的小疏忽，导致某个条款的措辞产生了歧义，虽然最终在内部复核时被发现，未造成损失，但需要重新沟通修订，带来了一些不必要的麻烦。晚饭时，他主动提起了这件事。
“今天爸爸在工作中犯了一个错误，因为检查不够仔细，给大家添了麻烦。”他对孩子们说，语气平静，没有遮掩或找借口。
曦曦懵懂地看着爸爸，安安则放下勺子，认真听着。
“爸爸已经向相关的同事道了歉，并且重新仔细检查了所有文件。”陆寒洲继续说，“犯错不可怕，每个人都会犯错。重要的是，要承认错误，承担责任，并且想办法改正，以后更小心。”
沈清辞也点头补充：“是啊，就像安安上次不小心把水洒在绘本上，虽然绘本湿了很可惜，但安安马上告诉妈妈，和妈妈一起把书擦干，还记住了以后要把水杯放远一点。这就是对自己的错误负责，很棒。”
安安听了，小脸微微发亮。她想起了那次意外，也想起了妈妈当时没有责怪她，而是和她一起解决问题的情景。她似乎更明白了“承认错误”和“改正”的意义。
不久后，安安在幼儿园和另一个孩子同时想玩同一辆小车，争执中不小心把对方推了一下（并非故意），导致那个孩子摔倒哭了。安安第一时间没有辩解“是他先抢的”，而是愣了几秒后，主动走过去，对那个孩子说：“对不起，我推你了。疼吗？”并在老师过来后，清晰地叙述了事情经过，承担了自己那部分责任。老师后来向沈清辞反馈时，特别提到了安安这种坦诚和担当的态度，对于一个三岁多的孩子来说非常难得。
当然，言传身教不仅仅是“言传”，更是“身教”。陆寒洲和沈清辞之间彼此尊重、支持、理性沟通的相处模式，本身就是对孩子最好的情感教育。他们也会在孩子面前，自然地表达感谢、爱意和歉意。
“谢谢妈咪今天陪曦曦玩了那么久的火车，让我能专心处理完工作。”陆寒洲会在晚餐时对沈清辞说。
“不客气，你今天做的鱼很好吃，安安和曦曦都多吃了半碗饭呢。”沈清辞笑着回应。
“安安，对不起，爸爸刚才打电话声音有点大，是不是吓到你了？爸爸是在讨论工作，不是对你生气。”陆寒洲会为自己偶尔流露的工作情绪向孩子解释。
这些日常的对话和互动，像涓涓细流，浸润着孩子们的心灵。安安观察着，吸收着。她看到，解决问题可以靠沟通而不是吼叫；表达爱意和感谢是自然而然的事情；犯错和道歉并不丢脸，反而是勇敢的表现；帮助别人需要考虑对方的感受；得到善意，可以用合适的方式回馈。
他们不教她“算计”人情利弊，而是引导她理解行为背后的情感与逻辑；不教她如何“赢”或“获得”，而是让她体会真诚、尊重、负责带来的内心安宁与关系的温暖。
曦曦或许还不能完全理解这些复杂的概念，但他能感受到家庭里平和、有爱的氛围，并在模仿中学习着基本的礼貌和规则。而安安，这颗敏锐而善于思考的小小种子，正在父母以身作则的沃土和智慧引导的阳光下，悄然生长着她自己对人性、情感和世界的初步理解框架。这框架或许稚嫩，却根基扎实，充满向善向美的可能。
言传身教，润物无声。最好的教育，或许就藏在这日复一日的寻常生活里，藏在父母每一次用心的对待彼此、对待孩子、对待世界的态度之中。而陆寒洲和沈清辞，正携手走在这样一条充满自觉与温情的教养之路上，陪伴他们的孩子，慢慢认识这个复杂而温暖的人间。