苏雨晴的主动请教与笔记分享，像一枚投入水面的石子，在凌凡平静（或者说，是专注于自我构建）的学习生活中，激起了持续扩散的涟漪。这涟漪不仅荡漾在他内心，也悄然改变着他在班级里的生态位。
最直观的变化是，前来请教物理问题的同学更多了。起初只是零星几个，后来逐渐形成了一种小小的风气。大家似乎口耳相传着一个信息：找凌凡问物理题，他可能不会给你最标准的模板，但他能帮你把题目“掰开了、揉碎了”，让你看到物理过程最本真的模样。
这种“本真”，对于很多习惯了题海战术、却始终对物理概念隔着一层毛玻璃的同学来说，具有一种奇异的吸引力。它不保证你立刻能套用公式秒杀同类题，但它承诺带你走近那个隐藏在公式与符号背后的、由力、运动、能量、场构成的奇妙世界。
这股风潮，自然也引起了班主任郑老师的注意。
这天物理课结束，郑老师收拾好教案，没有立刻离开，而是踱步到凌凡课桌旁。他扶了扶眼镜，看着正被两个同学围住、在草稿纸上画着受力图的凌凡，脸上露出一丝不易察觉的赞许。
等那两个同学道谢离开，郑老师才开口，声音不高，却带着师长的温和：“凌凡，最近挺受欢迎啊。”
凌凡连忙站起身，有些不好意思：“郑老师……就是大家互相讨论一下。”
“讨论是好事。”郑老师点点头，“我观察了一下，你给同学讲题的方式，挺有特点。不是直接给答案，也不是简单复述步骤，更像是……在引导他们自己把题目背后的物理过程想明白。”
凌凡心里微动，没想到郑老师观察得如此细致。
“这种对物理本质的理解和传达能力，很难得。”郑老师话锋一转，提出了一个让凌凡猝不及防的建议，“怎么样，有没有兴趣，找个时间，在班里搞个小范围的分享？就讲讲你是怎么看物理题，怎么分析物理过程的？算是……一次学习心得交流。”
“啊？我？分享？”凌凡瞬间愣住了，手指下意识地蜷缩起来。在班里公开分享？这完全超出了他的想象范畴。他习惯于埋头苦学，习惯于在寂静中与自己的思维搏斗，让他站在众人面前，讲述那些在他脑海中尚且有些混沌的“模型”和“模拟”？他本能地感到惶恐和抗拒。
“郑老师，我……我不行的。”凌凡连忙摆手，脸上写满了为难，“我那就是自己瞎琢磨的野路子，上不了台面。而且我也不知道该怎么说……”
“野路子？”郑老师笑了笑，“能帮你拿到89分，能让你把最后那道综合题讲得那么透彻的，就不是野路子，是值得探讨的好方法。至于怎么说……”他拍了拍凌凡的肩膀，语气带着鼓励和信任，“就像你平时给赵鹏、给其他同学讲题那样，怎么想的就怎么说。不用搞得多复杂，就是一次轻松的交流会。我看，就定在周五下午的自习课吧，时间也不用长，半小时左右，怎么样？”
郑老师用的是商量的语气，但眼神里的期待却不容拒绝。他似乎认定了凌凡这块璞玉，需要更多的打磨和展示，才能散发出更耀眼的光芒。
凌凡张了张嘴，还想推辞，但对上郑老师那双充满信任和鼓励的眼睛，到嘴边的话又咽了回去。他想起陈景老先生说的“教学相长”，想起张教练肯定的“特别思路”，想起苏雨晴那句“你的模型怎么建的”……也许，郑老师是对的？也许，尝试去梳理和表达，本身就是一种更深层次的学习？
一种混合着恐惧、忐忑，以及一丝微弱却无法忽视的跃跃欲试的情绪，在他心中滋生。
“……好吧，郑老师，我试试。”他最终点了点头，声音不大，却带着应承下来的决心。
消息很快在班里传开。周五自习课，凌凡要做一个关于物理学习心得的“小讲座”。同学们反应各异，有好奇，有期待，也有不以为然。
“凌凡要开讲？讲他那个‘脑洞物理’吗？”有同学私下里调侃，但并无恶意，更多是好奇。
赵鹏则是无比兴奋，仿佛要上台的是他自己：“凡哥！牛逼啊！郑老师亲自点名！你一定要好好讲，震震他们！”
林天依旧是一副事不关己的模样，只是在听到消息时，抬了抬眼皮，目光在凌凡身上停留了半秒，看不出情绪。
苏雨晴则在一次下课间隙，走到凌凡身边，轻声说：“需要我帮你梳理一下提纲吗？或者，你先给我讲一遍试试？”她的提议务实而体贴。
凌凡感激地看了她一眼，但还是摇了摇头：“谢谢，不过……我想自己先试试看。”他需要独自面对这个挑战，用自己的方式，去构建这次“分享”的模型。
接下里的几天，凌凡陷入了另一种形式的忙碌。他不再仅仅是做题、改错、构建物理模型，他开始尝试构建一个“关于如何构建物理模型”的模型。
这比他想象中要困难得多。
他发现自己很多想法是内隐的、直觉的，甚至是模糊的。如何将它们外化成清晰、有逻辑、能让别人听懂的语言？
他第一次如此认真地审视自己的学习过程。他翻看自己的错题本，回顾那些从“不会”到“会”的关键节点。他总结出几个核心的“建模”步骤：
1 情境具象化： 将文字描述转化为脑海中的具体场景或动态画面。
2 对象与过程分析： 明确研究对象，分析其经历了哪些过程（如加速、减速、圆周运动、能量转化等）。
3 相互作用识别： 找出研究对象受到的力、参与的场、能量交换等。
4 规律关联： 将上述分析与已知的物理定律（牛顿定律、能量守恒、动量守恒等）对应起来。
5 数学表征与求解： 建立方程，求解。
这五个步骤看似简单，但凌凡知道，真正的难点在于第二步和第三步的“动态构建”与“关联思考”。他决定用实例来展示。
他挑选了两道经典例题：一道是斜面滑块问题（力学），一道是带电粒子在电磁场中的运动（电磁学）。他准备用这两道题，来展示他如何从“读题”到“构建模型”再到“求解”的全过程。
他在草稿纸上反复演练，模拟讲解。对着空气讲，对着墙壁讲，甚至晚上回家对着镜子讲。他删减冗余的描述，寻找更贴切的比喻（比如他决定保留并优化“水流类比电路”的讲法），试图在严谨性和通俗性之间找到平衡。
紧张与期待交织中，周五下午如期而至。
自习课的铃声响起，郑老师准时出现在教室门口，示意大家安静。教室里顿时安静下来，所有目光都聚焦到了讲台，或者说，聚焦在了正从座位上站起身，走向讲台的凌凡身上。
凌凡感觉自己的心脏快要跳出胸腔，手心里全是汗。他手里捏着几张写满要点和示意图的卡片，步伐有些僵硬。他走到讲台前，抬起头，看到下面几十双眼睛——好奇的、期待的、审视的、鼓励的（赵鹏正在下面挤眉弄眼，用口型说着“加油”）——齐刷刷地看着他。
一瞬间，他几乎想掉头就跑。
就在这时，他的目光无意中扫过教室后排。苏雨晴坐在那里，眼神平静，对他微微点了点头。那个动作很轻微，却像一股清泉，瞬间浇熄了他心头大部分的慌乱。
他深吸一口气，将卡片放在讲台上，双手撑住桌沿，指尖因为用力而微微发白。
“同学们，下午好。”他的声音起初带着一丝不易察觉的颤抖，但很快稳定下来，“郑老师让我分享一下物理学习的心得。其实……我没什么高深的理论，就是自己琢磨了一些笨办法。”
他顿了顿，目光扫过台下，看到不少同学露出了感兴趣的神色。
“我管它叫……‘物理建模’。”他转身，在黑板上写下了这四个字，粉笔与黑板摩擦，发出笃定的声响。
“我觉得，物理题就像是一个个谜语，谜面是文字，谜底是答案。但如果我们只盯着谜面和谜底，有时候会很痛苦。我的办法是，试着去看到谜语背后，那个真实的物理世界正在发生什么。”
他开始讲解第一道斜面滑块题。他没有直接画受力图，而是先描述场景：“想象一下，一个光滑的斜面上，放着一个木块。现在，它被释放了……”他一边说，一边在黑板上画出示意图，动作从生涩逐渐变得流畅。
“它为什么会动？因为重力。但重力是竖直向下的，它怎么会在斜面上滑呢？我们需要‘分解’重力……”他引入力的分解概念，但解释的角度更偏向于“为什么要分解”——为了让力与运动方向（沿斜面）对应起来。
“然后，它在斜面上加速下滑。，我们可以用牛顿第二定律，f=a。但这个f，是合力……”他一步步引导，将受力分析、运动过程、定律应用串联起来。
“这看起来好像和大家平时的步骤差不多，对吧？”凌凡话锋一转，“但我觉得，关键不在于背下这些步骤，而在于在脑子里‘运行’这个过程。你要能‘看到’木块在加速，‘感觉到’支持力和下滑力在如何作用。”
接着，他讲到了那道电磁场综合题。他再次使用了“动态建模”的思路，从粒子入射开始，一步步推演它在磁场中的圆周运动（强调几何关系的构建），再到进入电场后的类平抛运动。
“这里，我很少直接去记‘偏转角公式’，”凌凡坦诚地说，“因为我记不住，或者记住了也不踏实。我更喜欢用最基本的半径公式和几何关系，自己去推。虽然慢一点，但推一遍，这个粒子是怎么拐弯的，怎么进入电场的，我就彻底清楚了。我觉得，理解的过程，比记住结论更重要。”
他还分享了自己常用的“类比法”，比如用水流类比电流，用“地势高低”类比“电势高低”。
“这些类比可能不严谨，但它们能帮我建立一个直观的、粗糙的‘模型’，让我先抓住大方向，再去用严格的公式进行修正和精确化。”
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半小时的时间，在凌凡时而停顿思考、时而流畅讲解中，飞快流逝。他讲得投入，甚至忘记了下方的听众，完全沉浸在自己构建的物理图景和思维逻辑中。他没有华丽的辞藻，没有故作高深的技巧，只有一种近乎笨拙的真诚，和一种试图将自己看到的那个奇妙物理世界分享给大家的热忱。
当他最后放下粉笔，说“我就分享这些，谢谢大家”时，教室里陷入了一片短暂的寂静。
随即，掌声响了起来。
起初是零星的，来自赵鹏和几个深受其“害”（指经常被凌凡拉着讨论模型）的同学，紧接着，更多的同学加入了进来。掌声不算特别热烈，却足够真诚。许多同学脸上带着若有所思的表情，显然是被凌凡这种独特的视角触动了。
郑老师站在教室后排，脸上露出了满意的笑容，微微颔首。
凌凡站在讲台上，看着台下的一幕，听着耳边的掌声，一种前所未有的感觉包裹了他。那不仅仅是紧张过后的松弛，更是一种价值被认同、努力被看见的巨大满足感和成就感。他第一次如此清晰地感受到，分享知识、点燃他人思考火花，所带来的快乐，是如此纯粹而深刻。
他微微鞠躬，走下讲台。脚步依旧有些发软，但胸膛里，有什么东西正在悄然生长，变得更加坚实。
他知道，这次小讲座，不仅仅是一次分享，更是对他自身学习体系的一次淬炼和肯定。他的“物理建模”之路，将因此而走得更加坚定。
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