在“识破安安的表演”这项家庭游戏玩得风生水起的同时，陆寒洲和沈清辞也逐渐意识到，与其总是被动拆招或偶尔“溃败性配合”，不如偶尔主动出击，利用安安敏锐的观察力和模仿倾向，进行一些正向的“反向套路”。他们开始有意识地设计一些简单的情景，通过他们自己的“表演”，来引导安安做出更符合期望或更具建设性的选择。
第一次尝试“反向套路”，围绕着“餐桌礼仪”这个永恒的话题。
安安一岁三个月，已经能熟练使用学习筷（当然是儿童安全版的），但专注力有限，常常吃几口就开始玩食物，或者试图把碗里的米饭堆成小山，又或者学着哥哥的样子，用手去抓软烂的菜泥，弄得一片狼藉。单纯的提醒“安安，好好吃饭”、“不要玩食物”效果甚微，常常引发她的逆反心理，或者让她觉得这是吸引父母注意力的好方法。
某个晚餐时间，陆寒洲和沈清辞交换了一个眼神，决定启动“计划a”。
餐桌上摆着营养均衡的儿童餐：软米饭、蒸鱼茸、西兰花碎和南瓜泥。曦曦一如既往地吃得豪迈而凌乱，脸上、手上、餐椅上都是食物残渣。安安则慢悠悠地吃了一小口鱼，然后开始用学习筷戳面前的西兰花，把绿色的碎末拨得到处都是。
沈清辞轻轻叹了口气（声音不大不小，刚好能让安安听到），放下自己的筷子，脸上露出一点“忧愁”的表情，对陆寒洲说：“唉，寒洲，我最近看了一篇文章，说小朋友如果从小不注意餐桌礼仪，比如玩食物、吃得满地都是，长大了可能会不太懂得珍惜食物，也不太容易交到喜欢一起吃饭的朋友呢。”
陆寒洲配合地放下汤匙，表情严肃地点头，语气带着恰到好处的“担忧”：“确实。良好的餐桌习惯反映的是自律和对他人的尊重。你看，比如我们这样，”他重新拿起自己的筷子，动作标准而优雅地夹起一块自己碗里的清蒸鸡肉（成人的晚餐），慢慢送入口中，咀嚼时双唇闭合，没有发出任何声音，吞咽后才开口，“细嚼慢咽，不浪费，保持桌面相对整洁。这样不仅对消化好，看起来也让人舒服，对吧，清辞？”
沈清辞立刻点头，也用非常优雅的动作舀了一勺汤，小口喝下，然后用餐巾轻轻沾了沾嘴角，微笑道：“是啊。而且我觉得，能好好吃饭的小朋友，看起来特别有教养，特别可爱。爸爸妈妈会更愿意带这样的宝宝去和朋友聚餐，大家都会夸的。”
两人一边说，一边继续用堪称模范的餐桌礼仪享用晚餐，动作舒缓，表情愉悦，偶尔低声交谈两句，完全是一幅“优雅用餐，其乐融融”的画面。他们没有看安安，仿佛只是在探讨一个有趣的学术问题。
安安戳西兰花的动作慢了下来。她的目光在爸爸妈妈之间来回移动，耳朵竖得高高的，小脸上露出若有所思的神情。她看看自己面前被拨乱的西兰花碎，又看看爸爸妈妈干净整洁的碗盘和优雅的动作。
曦曦还在埋头苦吃，对周围发生的一切毫无所觉，吧唧嘴的声音格外响亮。
沈清辞用余光观察着女儿，见时机差不多，便用自然无比的语调对陆寒洲说：“哎呀，我突然想起来，上次王太太还说呢，她家孙子跟咱们安安差不多大，现在吃饭可乖了，每次都把碗里的吃得干干净净，小勺子用得可好了。她夸了好几次，说那孩子一看就特别有规矩。”
陆寒洲会意，接道：“是吗？那孩子确实不错。不过我们安安要是认真起来，肯定也能做得很好。她学习能力一直很强，观察力也好。”
他们依旧没有直接要求安安做什么，只是在她能清晰接收的范围内，持续输出“正面榜样”和“积极预期”的信息。
安安的小眉头微微蹙起，似乎在进行激烈的思想斗争。她看了看还在“野蛮生长”式进食的哥哥，又看了看“优雅典范”般的爸爸妈妈，手里那根学习筷悬在半空。
几秒后，她做出了选择。她放下学习筷，用小手（暂时放弃工具）把自己拨出去的西兰花碎尽量拢回碗里，然后重新拿起学习筷，虽然动作笨拙，但非常努力地试图夹起一小块南瓜泥，颤巍巍地送进嘴里。吃完后，她还学着妈妈的样子，拿起自己的小餐巾（平时基本不用），在嘴上胡乱抹了一下，虽然位置不太对，但意图明确。
沈清辞和陆寒洲心中暗笑，但面上不露声色。陆寒洲像是刚注意到似的，用平静但带着赞许的语气说：“看，安安自己把菜菜收回碗里了，正在好好吃饭。”
沈清辞也立刻给予积极反馈：“是啊，我们安安学得真快，知道要爱惜食物了。小餐巾也用起来了，真棒！”
得到父母明确的正面肯定，安安的眼睛亮了一下，似乎更有动力了。接下来的晚餐时间，她虽然依旧吃得慢，偶尔还是会分心，但明显减少了故意玩食物的行为，更多地在努力模仿爸爸妈妈的用餐姿态，甚至试图纠正哥哥把米饭掉到桌上的行为（用小手指着桌子，对哥哥说：“哥哥，掉，捡！”）。
第一次“反向套路”小试成功。
有了这次经验，他们开始更灵活地运用这一策略。
比如，在引导安安分享玩具时。安安对自己特别喜爱的几个玩具（如一个会唱歌的安抚小兔，一套精致的过家家小茶具）有较强的占有欲，不太愿意主动分享给哥哥，尽管平时在食物上表现得“大方”（实则有策略）。
某天下午，兄妹俩在游戏室玩耍。曦曦看中了安安的过家家小茶壶，伸手去拿。安安立刻把茶壶护在怀里，小嘴一瘪，眼看就要启动“委屈防御模式”。
沈清辞没有立刻介入说教，而是走到玩具架旁，拿起另一个安安也喜欢、但并非最爱的毛绒小狗，走到陆寒洲旁边（他正坐在窗边看书），用愉快的语气说：“寒洲，你看这个小狗多可爱，软软的。我们一起玩好不好？我当小狗的妈妈，你当爸爸？”
陆寒洲配合地放下书，接过小狗，温和地回应：“好啊。那我们要好好照顾它，带它散步。”两人煞有介事地演起了照顾小狗的简单情景剧，声音欢快，互动有爱。
安安的注意力被吸引了，她抱着小茶壶，看着爸爸妈妈玩。沈清辞“演”到一半，像是突然想起什么，对陆寒洲说：“哎呀，我们的小狗会不会想喝茶？可是我们没有小茶杯。”
陆寒洲“思考”了一下，目光“无意”地扫过安安怀里的小茶壶，说：“是啊。不过没关系，我们可以想象它在喝茶。或者，问问有没有别的小朋友愿意借给我们一个小茶杯？有借有还，大家一起玩更有趣。”
他们没有直接要求安安分享，而是展示“分享合作”带来的乐趣，并暗示了“有借有还”的规则。
安安看着爸爸妈妈玩得开心，又看看自己怀里的小茶壶，再看看哥哥渴望的眼神。她犹豫了一下，然后慢慢松开抱着茶壶的手，把小茶壶往曦曦的方向推了推，小声说：“哥哥，玩。要还。”虽然还是有点不舍，但至少迈出了分享的第一步。
曦曦欢天喜地地接过，立刻开始给他的玩具卡车“加油”（把茶壶当油壶）。安安则爬向爸爸妈妈，加入了照顾小狗的游戏，很快也被新的游戏吸引了。
事后复盘，陆寒洲分析：“这次策略利用了儿童普遍的模仿学习和社交趋同性。我们通过扮演，创造了‘分享与合作等于快乐’的即时情境模型，降低了她的防御心理，同时暗示了规则，促使她自发做出更优选择。”
沈清辞笑着补充：“而且效果比直接说‘你要分享’好多了。她现在对‘有借有还’这个概念好像有了点模糊的认识，下次再遇到类似情况，可以强化这一点。”
当然，“反向套路”并非每次都能立竿见影，也需要看时机和孩子的状态。但他们发现，这种方法比单纯的命令或说教，更能保护孩子的自主性，也更能激发她内在的积极动机。更重要的是，这个过程本身，也成了他们家庭互动中充满创意和乐趣的一部分。
有时，陆寒洲甚至会一本正经地在“育儿研讨会”上提议：“针对下周可能出现的‘不肯收拾玩具’问题，我建议设计一个‘寻宝游戏’反向套路剧本，由你扮演发现玩具‘宝藏’的探险家，我扮演需要被‘拯救’（从玩具堆里）的王子，利用她的角色扮演兴趣和解决问题的成就感来引导。”
沈清辞则会笑着响应：“那得给王子殿下设计点台词，比如‘哎呀，我被这些散落的积木困住了，哪位勇敢的小骑士能帮我整理出一条路？’”
两人煞有介事地讨论着“剧本”细节，仿佛在策划一场重要的商业活动或心理实验，眼底却都带着对接下来家庭“小剧场”的温暖期待。
在这场育儿的长跑中，他们不仅是观察者、引导者，也成了偶尔登台演出的“演员”，用智慧和爱，为孩子们编写着一幕幕生动而有益的成长剧本。而安安，这位最初的“小戏精”，在父母精心却不露痕迹的“反向套路”中，或许正在学习着比单纯获取更重要的东西——规则、分享、合作，以及如何用更积极、更建设性的方式，与她所爱的人们互动。