力学大厦的攻坚暂告一段落，虽然开学测验的65分警钟长鸣，但凌凡已然调整心态，将其视为夯实基础、修正方向的契机。就在他继续打磨力学细节，并尝试汲取林天“直觉流”中那化繁为简的精华时，物理学习的全新篇章——电磁学，缓缓拉开了帷幕。这标志着他的逆袭之战，从宏观世界的“力与运动”，正式迈入了微观相互作用的、更为抽象也更为神奇的领域。
第一章：电场。
郑老师的第一堂课，并没有直接抛出库仑定律的公式，而是从一个看似简单的问题开始：“两个电荷并不直接接触，它们之间的相互作用力，是如何传递的呢？”
同学们的回答五花八门：“通过电场！”“磁场？”“超距作用？”
“在早期的物理学中，‘超距作用’确实是一种观点。”郑老师承认道，“但现代物理学认为，这种力的传递是通过‘场’这种物质形式来实现的。今天，我们就来认识一种重要的场——电场。”
“电荷的周围存在着电场。另一个电荷放入这个电场中，就会受到电场力的作用。”郑老师一边讲解，一边在黑板上写下了电场力的公式：f = eq（点电荷在匀强电场中），以及库仑定律的表达式。
公式本身并不复杂，甚至比许多力学公式看起来还简单。但凌凡敏锐地感觉到，困难不在于公式，而在于理解“电场”这个看不见、摸不着，却又真实存在的概念本身。e（电场强度）成了一个描述空间某点性质的物理量，这对他习惯了分析具体物体受力的思维模式来说，是一个巨大的跳跃。
如何形象化地理解这个抽象的场？
郑老师给出了物理学家们想出的巧妙方法——电场线。
“为了直观地描述电场，法拉第引入了电场线的概念。”郑老师在黑板上画了一个正点电荷，然后从电荷出发，向外画出一系列辐射状的直线箭头。“注意，电场线是假想的曲线，并非真实存在。但它的一系列规定，能帮助我们很好地想象电场。”
他详细阐述了电场线的规定：
1 切线方向表示该点电场强度e的方向（正电荷受力方向）。
2 疏密程度表示该点电场强度e的大小（越密越大）。
3 起始于正电荷（或无穷远），终止于负电荷（或无穷远），在无电荷处不中断、不相交。
看着黑板上那幅简洁而富有美感的电场线图，凌凡尝试着在脑海中构建图景。他想象自已是一个极其微小的正试探电荷，被放入这个电场中。
“如果把我放在这里，”他盯着正点电荷外围的一条电场线，“我会感受到一个沿切线方向向外推的力！”他顺着电场线的方向想象自已被“推”出去的感觉。 “如果把我放得离正电荷更近，这里的电场线更密集，我感受到的推力就更大！” “如果靠近负电荷，电场线是指向负电荷的，那我这个正电荷就会被‘吸’过去！”
这种将自身代入、感受“力场”的想象方法，让他对抽象的电场顿时有了真切的感受。电场线不再仅仅是黑板上的线条，而成了标识着“力”的方向和强弱的、想象中的地形图或力场指示图。
郑老师接着画了等量同种点电荷、等量异种点电荷（电偶极子）的电场线分布图。图形的复杂性增加了，但凌凡依旧尝试用“代入感”
“电场线，是我们大脑理解电场的‘脚手架’。”郑老师总结道，“它帮助我们形象化地掌握电场的分布。但要注意，它毕竟是假想的，真正计算时，我们还是要依靠库仑定律和电场叠加原理。”
这堂课给凌凡最大的冲击是思维方式的转变。从力学中关注具体物体的受力分析，转向了关注空间本身的性质（电场分布），然后再研究放入其中的物体会如何运动。
课后，他立刻在笔记本上新建了“电磁学”分区。他并没有急于抄录公式，而是用很大的篇幅，精心绘制了各种典型电荷分布的电场线图，并在旁边用文字注释：
【电场线想象指南】
他还总结了一条学习方法：“先图景，后公式。先利用电场线建立直观物理图像，再运用公式进行定量计算。”
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为了加深理解，他找了一些简单的题目练习。不再是直接套公式计算力的大小，而是先判断电场方向。 例如：“一负电荷放入某电场中，所受电场力方向向东，则该点电场强度方向是？” 他想象自已是那个负电荷，受到向东的力。但电场强度e的方向规定为正电荷的受力方向。所以，如果他变成正电荷，受力方向应该与电场力方向相反，即向西。所以e方向向西。 通过这种“角色扮演”式的想象，他轻松地解决了这类问题。
他甚至开始尝试预见一些复杂情况。比如，如果一个电荷在非匀强电场中移动，电场力会是变力，它的运动可能会很复杂，可能需要用到能量观点（电势能、动能定理）……
新的世界大门已经打开，虽然抽象，却充满了新奇和挑战。凌凡感到一种探索未知的兴奋。
“电场线”这座想象中的“脚手架”，成功地帮助他跨过了从力学到电磁学的第一道认知门槛。他知道，这只是开始，后面还有高斯定理、电势、电容器等更复杂的内容等待着他。
但有了这个直观的工具，他对征服电学世界，充满了期待。
逆袭之路，从构建宏观的力学图景，进入了描绘微观的力场地图的新阶段。
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