幼儿园的生活，对安安来说，最初是陌生、夹杂着分离焦虑的。
但孩子适应环境的能力往往超出大人的预期。
在林晚书的耐心引导、周轩的“经验传授”（尽管他自己也记不清多少），以及赵淑芬家哥哥姐姐们的“榜样”作用下，安安很快发现，这个叫“幼儿园”的地方，除了早上要和妈妈分开时有点难受之外，其实……还挺有意思。
有那么多家里没有的、颜色鲜艳的大型玩具（滑梯、秋千、摇摇马）；有好多同龄的小朋友，虽然有时候会抢玩具；有会带他们唱歌、跳舞、讲故事的老师；午饭和点心也常常有惊喜（比如偶尔出现的肉龙或小蛋糕）。
安安继承了林晚书的细致和周凛川的某种内在的“主意正”，在适应了环境后，很快就不再是那个怯生生拉着老师衣角的小豆丁了。
她说话比一般孩子清楚，表达意愿明确，加上长得玉雪可爱，一双大眼睛忽闪忽闪，很得老师喜爱。
或许是在家有小哥哥周轩潜移默化的影响，或许是天性使然，她渐渐显露出一点“孩子王”的潜质。
事情的苗头，最初是从“玩具归属权”开始的。
幼儿园的玩具是共享的，但总有些特别受欢迎的，比如那套能拼出小房子的彩色大积木，或者那辆红色的三轮小脚踏车。
安安很快就瞄准了这些“热门资源”。她不像有些孩子那样靠哭闹或直接抢夺，而是有一套自己的“策略”。
她会先很认真地在旁边看一会儿别的小朋友玩，然后走过去，用她那口齿清晰的童音，一本正经地跟人家“商量”：“我可以玩一下吗？我们轮流。你玩五分钟，我玩五分钟，好不好？”
有时候还煞有介事地看看墙上并不存在的钟。
大多数孩子被她这么一说，往往就懵懵懂懂地同意了。
等轮到她了，她就会沉浸其中，玩得特别投入，等到老师提醒或者下一个孩子来要，她才依依不舍地放手，但还会叮嘱一句：“你要小心点玩哦，别弄坏了。”
几次下来，几个热门玩具的“轮流秩序”，隐隐有以安安为主导的趋势。
然后是“游戏规则”的制定。玩“老鹰捉小鸡”时，她会主动要求当“母鸡”，张开小胳膊，努力护着后面的“小鸡”，还大声指挥：“后面的拉住衣服！别松开！”
“小鸡”们居然也听她的。
玩过家家，她常常是那个分配角色的“妈妈”或“老师”，谁当爸爸，谁当宝宝，谁做饭，谁看病，安排得井井有条。
要是有小朋友不听话，或者想按自己的主意来，她会蹙起小眉头，认真地跟人“讲道理”：“这样不对，宝宝要先吃饭才能出去玩。”
“医生要用听诊器，不能用手乱摸。”
她的“道理”往往来自模仿大人或老师的话，逻辑稚嫩却自成一格，配上她严肃的小表情和清晰的口齿，竟也有几分说服力。
加上她一般不主动欺负人，也愿意分享（在她主导的秩序下），还会帮老师收拾玩具，安慰哭鼻子的小朋友，渐渐地，她在班里就有了一小批“追随者”。
几个小女孩喜欢跟在她后面，男孩们玩打仗游戏有时也会喊她“安安司令”。
林晚书是先从赵淑芬那里听到些风声的。赵淑芬和同胡同另一个孩子的妈妈聊天，对方半开玩笑半认真地说：“你们家安安了不得，在幼儿园是个小领袖呢，我家那小子回家老说‘安安说这样’、‘安安说那样’。”
林晚书起初没太在意，只当是孩子间的玩闹。直到有一天去接安安，亲眼看到一幕：自由活动时间，几个孩子争抢一个皮球，眼看要推搡起来，安安走过去，一把抱住皮球，小脸绷着：“不要抢！我们玩传球！一个传一个！谁不守规矩，谁就不能玩！”
那几个孩子居然就停了下来，眼巴巴看着她。然后安安像个教练似的，指挥他们站成一个圈，开始有模有样地传起球来，还喊着“传给小明！”
“佳佳接好！”
老师在一旁看着，笑着对林晚书说：“安安妈妈，你们家安安可有主意了，组织能力挺强，就是有时候……太有主意了点儿。”
语气里是赞赏，也有一丝不易察觉的、对“小霸王”潜质的委婉提醒。
回家的路上，林晚书牵着女儿的手，心里五味杂陈。
她既为女儿的聪明、大方、有领导力感到欣慰，又隐隐有些担忧。
这种“称王称霸”的苗头，若是引导不好，容易变得霸道、自我中心。
晚上，她给安安洗脚时，装作不经意地问：“安安，在幼儿园好玩吗？”
“好玩！”安安踢着水花。
“那……小朋友都听你的话吗？”
安安歪着头想了想，很肯定地点头：“嗯！听安安的！安安说得对！”
林晚书心里咯噔一下，擦干她的小脚，把她抱到腿上，柔声说：“安安说得对，小朋友愿意听，是好事。但是安安也要记住，要多听听别的小朋友怎么说，不能光让别人听你的。好朋友要一起商量，一起玩，对不对？”
安安似懂非懂，但还是点了点头，打了个哈欠，窝进妈妈怀里。
看着女儿天真无邪的睡颜，林晚书轻轻叹了口气。
教育孩子，真是一门比任何工作都精细复杂的学问。既要保护她天性中的自信与魄力，又要小心修剪可能长歪的枝丫。
明天，或许该找个机会，再跟幼儿园老师好好聊聊。
而家里，也需要和周凛川、甚至已经懂些事的周轩，统一一下“教育方针”了。
小树苗在茁壮成长，每一片新叶的舒展，都牵动着园丁的心。